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2025年41卷6期
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2025, 41(6): 2-12.
摘要:
国际大科学工程的治理模式正从声誉机制向依靠程序性权威转变。平方公里阵列射电望远镜工程20余年的治理架构从科学共同体主导到主权国家介入，再到政府间组织确立并进入运行期，正是这一转型过程的集中体现。在此过程中，高校由最初的科研网络的参与成员逐步转变为大科学工程中承担可交付、可运行、可审议职责的执行单元，并借助国家通道、平台位势及多重职责组合，形成平台嵌入、属地执行、资源导向、区域自主和执行代理等多样化参与路径。平方公里阵列射电望远镜工程在提升科研平台、人才培养与组织治理的可控性与效率的同时，其程序理性与结构化协作也压缩了高校自由探索的空间。面对全球科学协作新格局，国际大科学工程的治理应在承认程序性权威的同时，为参与高校保留一定的自主探索空间，从而在大科学工程的高效推进与学术系统的持续创新之间保持动态平衡。
国际大科学工程的治理模式正从声誉机制向依靠程序性权威转变。平方公里阵列射电望远镜工程20余年的治理架构从科学共同体主导到主权国家介入，再到政府间组织确立并进入运行期，正是这一转型过程的集中体现。在此过程中，高校由最初的科研网络的参与成员逐步转变为大科学工程中承担可交付、可运行、可审议职责的执行单元，并借助国家通道、平台位势及多重职责组合，形成平台嵌入、属地执行、资源导向、区域自主和执行代理等多样化参与路径。平方公里阵列射电望远镜工程在提升科研平台、人才培养与组织治理的可控性与效率的同时，其程序理性与结构化协作也压缩了高校自由探索的空间。面对全球科学协作新格局，国际大科学工程的治理应在承认程序性权威的同时，为参与高校保留一定的自主探索空间，从而在大科学工程的高效推进与学术系统的持续创新之间保持动态平衡。
2025, 41(6): 13-23.
摘要:
大科学装置是国家科技基础设施的重要支撑，承担着科研突破与人才培养的双重使命。美国能源部下属的17所国家实验室在长期实践中，依托其先进的科研设施、跨学科组织结构与制度化支持机制，构建了以大科学装置为核心，集科研实习、课程培训、自主研发、跨域协同为一体的科技人才培养体系，以科研装置赋能人才成长。通过梳理美国国家实验室科技人才培养的具体实践路径，系统归纳出其依托大科学装置培养科技人才的体系、特征与机制。在借鉴美国国家实验室实践经验的基础上，从育人格局、科研实践、职业发展、创新保障与开放服务五个方面为中国在国家战略导向下构建科研装置支撑的科技人才培养体系提供实践启发与优化建议，旨在推动中国打造科研攻关与人才培养互促共进的生态系统，助力高层次科技人才的孵化与培养，形成教育、科技、人才协同发展的新格局。
大科学装置是国家科技基础设施的重要支撑，承担着科研突破与人才培养的双重使命。美国能源部下属的17所国家实验室在长期实践中，依托其先进的科研设施、跨学科组织结构与制度化支持机制，构建了以大科学装置为核心，集科研实习、课程培训、自主研发、跨域协同为一体的科技人才培养体系，以科研装置赋能人才成长。通过梳理美国国家实验室科技人才培养的具体实践路径，系统归纳出其依托大科学装置培养科技人才的体系、特征与机制。在借鉴美国国家实验室实践经验的基础上，从育人格局、科研实践、职业发展、创新保障与开放服务五个方面为中国在国家战略导向下构建科研装置支撑的科技人才培养体系提供实践启发与优化建议，旨在推动中国打造科研攻关与人才培养互促共进的生态系统，助力高层次科技人才的孵化与培养，形成教育、科技、人才协同发展的新格局。
2025, 41(6): 24-32.
摘要:
大科学项目的研究合作已成为大科学时代推动全球科技进步的主要形式。研究以美国人类基因组计划为案例，从研究合作主体与研究合作过程两个方面剖析大科学项目研究合作的成功路径。分析发现，大科学项目研究合作的运作基础主要表现为科学家群体自下而上的推动与政府部门自上而下的启动、松散联盟的协同与契约规范的约束。各要素间的相互交织体现科学自主性与战略导向性、灵活性与规则性之间的张力与平衡。对拓宽人类认知边界的追求、对共享与交换资源的依赖以及社会经济效益导向的牵引，是研究合作主体参与大科学项目的关键动力来源。大科学项目研究合作的实现路径在于，驱动高校学科演进、激发科研人才活力以及引领跨界合作共赢。人类基因组计划研究合作的成功经验为中国政府及高校牵头组织大科学项目提供重要启示：强化科学家战略引领功能；支持高校打造后备科研人才蓄水池；兼顾多合作主体的利益关切；完善组织管理与协作机制；营造开放的科研合作环境。
大科学项目的研究合作已成为大科学时代推动全球科技进步的主要形式。研究以美国人类基因组计划为案例，从研究合作主体与研究合作过程两个方面剖析大科学项目研究合作的成功路径。分析发现，大科学项目研究合作的运作基础主要表现为科学家群体自下而上的推动与政府部门自上而下的启动、松散联盟的协同与契约规范的约束。各要素间的相互交织体现科学自主性与战略导向性、灵活性与规则性之间的张力与平衡。对拓宽人类认知边界的追求、对共享与交换资源的依赖以及社会经济效益导向的牵引，是研究合作主体参与大科学项目的关键动力来源。大科学项目研究合作的实现路径在于，驱动高校学科演进、激发科研人才活力以及引领跨界合作共赢。人类基因组计划研究合作的成功经验为中国政府及高校牵头组织大科学项目提供重要启示：强化科学家战略引领功能；支持高校打造后备科研人才蓄水池；兼顾多合作主体的利益关切；完善组织管理与协作机制；营造开放的科研合作环境。
2025, 41(6): 33-41.
摘要:
大科学装置作为集聚顶尖人才和推动前沿创新的重大科学基础设施，近年来呈现出集群化发展趋势。法国格勒诺布尔是通过大科学装置集群驱动科教与人才中心建设的杰出范例。历史和现状的综合分析表明，高等教育机构奠基、战略科学家引导、国家战略支持等有利条件孕育了格勒诺布尔大科学装置集群，进而促成教育科技人才要素高水平集聚并耦合的格勒诺布尔模式。该模式的微观特征是大科学装置、高校与产业界在地理、认知、社会与组织层面的多维邻近，具体表现为主体间的开放式集聚、共享的知识基础、社会网络嵌入和内驱性合作。高校是该模式中最具灵活性的行动主体，具有引才育才、科创转化与关系锚定等多重身份。
大科学装置作为集聚顶尖人才和推动前沿创新的重大科学基础设施，近年来呈现出集群化发展趋势。法国格勒诺布尔是通过大科学装置集群驱动科教与人才中心建设的杰出范例。历史和现状的综合分析表明，高等教育机构奠基、战略科学家引导、国家战略支持等有利条件孕育了格勒诺布尔大科学装置集群，进而促成教育科技人才要素高水平集聚并耦合的格勒诺布尔模式。该模式的微观特征是大科学装置、高校与产业界在地理、认知、社会与组织层面的多维邻近，具体表现为主体间的开放式集聚、共享的知识基础、社会网络嵌入和内驱性合作。高校是该模式中最具灵活性的行动主体，具有引才育才、科创转化与关系锚定等多重身份。
2025, 41(6): 42-51.
摘要:
构建高等教育学自主知识体系是实现高等教育学高质量发展的关键。虽然中国高等教育学知识体系建设历经模仿借鉴期、本土探索期和自主创新期，但是，具有中国特色的自主知识体系尚未完全确立。构建高等教育学自主知识体系需审慎看待普遍性与特殊性、独立性与交互性、国际化与本土化等关系。面对复杂的高等教育实践和日益多元的社会需求，构建具有中国特色的高等教育学自主知识体系应注重从标准化建设转向本土化探索，从单向发展转向多维融合，从学徒心态转向自我主张。
构建高等教育学自主知识体系是实现高等教育学高质量发展的关键。虽然中国高等教育学知识体系建设历经模仿借鉴期、本土探索期和自主创新期，但是，具有中国特色的自主知识体系尚未完全确立。构建高等教育学自主知识体系需审慎看待普遍性与特殊性、独立性与交互性、国际化与本土化等关系。面对复杂的高等教育实践和日益多元的社会需求，构建具有中国特色的高等教育学自主知识体系应注重从标准化建设转向本土化探索，从单向发展转向多维融合，从学徒心态转向自我主张。
2025, 41(6): 52-61.
摘要:
时代变革引发社会理论的空间转向。大学作为高等教育的重要场所，同样需要关注长期被时间遮蔽的空间性存在。运用列斐伏尔的空间三元辩证法对中国大学空间生产的复杂性进行分析后发现：中华人民共和国成立初期，大学空间生产成为贯彻国家意志的重要工具；改革开放后，在市场逻辑驱动下，大学空间生产逐步由空间中事物的生产转向空间本身的生产。伴随区域的尺度重组，大学空间实践日益向具有市场优势与国家战略意义的城市群集聚。大学空间表征长期与政府规划、重点建设等因素相捆绑，并在市场化进程中发生异化。作为师生日常生活的表征性空间，始终是文化抵抗与意义重构的能动领域。三元辩证法揭示出大学空间生产中存在中心-边缘、主导-被动、核心-外围的矛盾。为此，应以差异空间理念为引领，推动大学空间实践从工具理性转向空间生长，空间表征从权力垄断转向多元协商，表征性空间从符号消费转向意义共生，以此构建符合中国式现代化要求的大学空间生产正义图景。
时代变革引发社会理论的空间转向。大学作为高等教育的重要场所，同样需要关注长期被时间遮蔽的空间性存在。运用列斐伏尔的空间三元辩证法对中国大学空间生产的复杂性进行分析后发现：中华人民共和国成立初期，大学空间生产成为贯彻国家意志的重要工具；改革开放后，在市场逻辑驱动下，大学空间生产逐步由空间中事物的生产转向空间本身的生产。伴随区域的尺度重组，大学空间实践日益向具有市场优势与国家战略意义的城市群集聚。大学空间表征长期与政府规划、重点建设等因素相捆绑，并在市场化进程中发生异化。作为师生日常生活的表征性空间，始终是文化抵抗与意义重构的能动领域。三元辩证法揭示出大学空间生产中存在中心-边缘、主导-被动、核心-外围的矛盾。为此，应以差异空间理念为引领，推动大学空间实践从工具理性转向空间生长，空间表征从权力垄断转向多元协商，表征性空间从符号消费转向意义共生，以此构建符合中国式现代化要求的大学空间生产正义图景。
2025, 41(6): 62-68.
摘要:
在教育数字化转型与教育生态重构的当代语境中，传统的教师角色建构方法论将教师视为一种理想化的实体，强调通过模仿、内化、达标以实现外在的预设模型，容易导致教师角色的工具化、模糊化与边缘化，引发教师身份认同危机与意义感流失，并抑制其专业自主性与生成性发展。为解决这一问题，在理论层面应推动教师角色自我建构的过程性转向，将教师理解为一种在关系中持续生成、通过创造不断实现的动态历程。该方法论以关系、生成与创造为核心，强调教师角色自我建构是依托创造、经由历险而持续展开的专业生命历程，蕴含对教育实践的审美凝视与艺术化追求，体现将职业生命升华为艺术存在的价值取向。在实践层面，教师可通过构建教育 “异托邦”以深化关系性互动，通过反思实现自我蜕变以拥抱生成性过程，并通过具身化的创造性实践获得生命滋养，促进专业成长。
在教育数字化转型与教育生态重构的当代语境中，传统的教师角色建构方法论将教师视为一种理想化的实体，强调通过模仿、内化、达标以实现外在的预设模型，容易导致教师角色的工具化、模糊化与边缘化，引发教师身份认同危机与意义感流失，并抑制其专业自主性与生成性发展。为解决这一问题，在理论层面应推动教师角色自我建构的过程性转向，将教师理解为一种在关系中持续生成、通过创造不断实现的动态历程。该方法论以关系、生成与创造为核心，强调教师角色自我建构是依托创造、经由历险而持续展开的专业生命历程，蕴含对教育实践的审美凝视与艺术化追求，体现将职业生命升华为艺术存在的价值取向。在实践层面，教师可通过构建教育 “异托邦”以深化关系性互动，通过反思实现自我蜕变以拥抱生成性过程，并通过具身化的创造性实践获得生命滋养，促进专业成长。
2025, 41(6): 69-77.
摘要:
在持续推动教育科技人才一体化发展和深入实施科教兴国、人才强国与创新驱动发展战略的背景下，拔尖创新人才培养已成为中国当下的关键议题。能力本位教育作为全球高等教育改革的重要模式，以结果导向、强有力教学法、跨学科资源整合及能力评估为核心内涵。研究立足破解育用脱节难题、构建中国特色能力本位教育生态、培养新时代卓越应用型人才的目标，系统比较能力本位教育模式与传统及新兴教育模式之间的差异，提炼其在加速技能获取、个性化学习路径设计、产学对接等方面的比较优势，并通过分析经济合作与发展组织、联合国教科文组织等国际组织能力框架及劳瑞德 “全球能力模型框架”，验证能力本位教育模式的国际拓展与实践成效。研究指出，能力本位教育模式实现了从 “知识灌输”到“能力生成”的教学范式、从 “时间衡量”到 “成果认证”的管理范式、从 “学科割裂”到 “产教协同”的生态范式的转型，对中国高等教育改革具有重要借鉴价值。同时，其概念标准化不足、学科普适性有限与对社会学习的忽视等局限也具有警示意义。
在持续推动教育科技人才一体化发展和深入实施科教兴国、人才强国与创新驱动发展战略的背景下，拔尖创新人才培养已成为中国当下的关键议题。能力本位教育作为全球高等教育改革的重要模式，以结果导向、强有力教学法、跨学科资源整合及能力评估为核心内涵。研究立足破解育用脱节难题、构建中国特色能力本位教育生态、培养新时代卓越应用型人才的目标，系统比较能力本位教育模式与传统及新兴教育模式之间的差异，提炼其在加速技能获取、个性化学习路径设计、产学对接等方面的比较优势，并通过分析经济合作与发展组织、联合国教科文组织等国际组织能力框架及劳瑞德 “全球能力模型框架”，验证能力本位教育模式的国际拓展与实践成效。研究指出，能力本位教育模式实现了从 “知识灌输”到“能力生成”的教学范式、从 “时间衡量”到 “成果认证”的管理范式、从 “学科割裂”到 “产教协同”的生态范式的转型，对中国高等教育改革具有重要借鉴价值。同时，其概念标准化不足、学科普适性有限与对社会学习的忽视等局限也具有警示意义。
2025, 41(6): 78-88.
摘要:
法国大学校精英观念是理解法式精英教育的关键。在12世纪新旧观念交织、16世纪新旧贵族交替以及18世纪民族国家间的交锋中，法国大学校逐步形成了以 “浪漫·优雅·专业”为核心的精英观念体系。“浪漫”是在统一性与多样性中追求普遍价值的精神，“优雅”是体现内在优越性与外在高贵性的气质，“专业”则是指向功利化、实用化与独立化的准则。三者构成一个共生循环：“浪漫”奠定精神根基、“优雅”建构身份符号，“专业”兑现治理承诺，三者共同锚定法国大学校精英观念的独特性。这一观念体系不仅通过促进大学校制度建设形成了法式特色精英教育文化，而且在与法兰西共和国价值观“自由·平等·博爱”的观念场耦合中强化民族国家认同，还通过观念传播与制度扩散产生世界性影响。
法国大学校精英观念是理解法式精英教育的关键。在12世纪新旧观念交织、16世纪新旧贵族交替以及18世纪民族国家间的交锋中，法国大学校逐步形成了以 “浪漫·优雅·专业”为核心的精英观念体系。“浪漫”是在统一性与多样性中追求普遍价值的精神，“优雅”是体现内在优越性与外在高贵性的气质，“专业”则是指向功利化、实用化与独立化的准则。三者构成一个共生循环：“浪漫”奠定精神根基、“优雅”建构身份符号，“专业”兑现治理承诺，三者共同锚定法国大学校精英观念的独特性。这一观念体系不仅通过促进大学校制度建设形成了法式特色精英教育文化，而且在与法兰西共和国价值观“自由·平等·博爱”的观念场耦合中强化民族国家认同，还通过观念传播与制度扩散产生世界性影响。
2025, 41(6): 89-98.
摘要:
学科建设和学科评价具有内在规律。长期以来，我国学科发展过度依赖以基本科学指标数据库为代表的外部量化指标，在推动国际排名提升的同时，也导致学科知识属性与组织属性错位，出现学科结构与人才培养需求的脱节，内涵式发展和创新能力提升受阻。研究梳理了学科的内涵与本质，揭示了外部指标主导下学科评价的逻辑困境，分析了学科建设中过度追逐数量、轻视质量和贡献等异化现象。学科建设的根本使命在于人才培养质量与创新能力提升，应实现从外部指标导向向内生价值导向的转型，构建以自主发展和使命驱动为核心的学科评价体系，实现学科发展与国家战略和社会需求的深度契合。
学科建设和学科评价具有内在规律。长期以来，我国学科发展过度依赖以基本科学指标数据库为代表的外部量化指标，在推动国际排名提升的同时，也导致学科知识属性与组织属性错位，出现学科结构与人才培养需求的脱节，内涵式发展和创新能力提升受阻。研究梳理了学科的内涵与本质，揭示了外部指标主导下学科评价的逻辑困境，分析了学科建设中过度追逐数量、轻视质量和贡献等异化现象。学科建设的根本使命在于人才培养质量与创新能力提升，应实现从外部指标导向向内生价值导向的转型，构建以自主发展和使命驱动为核心的学科评价体系，实现学科发展与国家战略和社会需求的深度契合。
2025, 41(6): 99-107.
摘要:
处理好职普教育关系，是建设教育强国的关键议题之一。优绩主义为理解职普教育关系在 “高与低”“分与合”上缘何成为一种问题提供了一个新视角。在 “优绩何谓”维度，以知识化考试成绩或就业市场吸引力为代表的单一优绩标准，强化了职普教育的高下优劣之分；在 “优绩何来”维度，自致性归因迷思放大了普通教育的成功光环，遮蔽了职业教育的先赋性困境、时运性遭遇与协同性难题等外部制约因素；在 “优绩何为”维度，上述归因偏差，一方面致使职普地位等值更加难以实现，另一方面引发包括普通教育界在内的社会各界对职业教育的批评与贬损，最终造成二者地位差距的固化与心理相容的缺失，使职普教育关系陷入问题之中。为此，亟需打破衡量职普教育孰优孰劣的单一优绩标准；高度重视职业教育发展的社会制约性并给予必要的补偿与社会支持；推动职普教育相互尊重，特别是尊重技能、普通劳动者以及肯定职业教育对社会公共利益的贡献，进而实现职普教育各美其美与融通共进。
处理好职普教育关系，是建设教育强国的关键议题之一。优绩主义为理解职普教育关系在 “高与低”“分与合”上缘何成为一种问题提供了一个新视角。在 “优绩何谓”维度，以知识化考试成绩或就业市场吸引力为代表的单一优绩标准，强化了职普教育的高下优劣之分；在 “优绩何来”维度，自致性归因迷思放大了普通教育的成功光环，遮蔽了职业教育的先赋性困境、时运性遭遇与协同性难题等外部制约因素；在 “优绩何为”维度，上述归因偏差，一方面致使职普地位等值更加难以实现，另一方面引发包括普通教育界在内的社会各界对职业教育的批评与贬损，最终造成二者地位差距的固化与心理相容的缺失，使职普教育关系陷入问题之中。为此，亟需打破衡量职普教育孰优孰劣的单一优绩标准；高度重视职业教育发展的社会制约性并给予必要的补偿与社会支持；推动职普教育相互尊重，特别是尊重技能、普通劳动者以及肯定职业教育对社会公共利益的贡献，进而实现职普教育各美其美与融通共进。