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日常即成就：基于师生关系传统的教育家精神诠释
摘要: 中国教育家精神传统体现在师生关系的五大特征上，包括教学相长的互动方式、志同道合的学术交往、自由探究的学术生态、经师与人师的角色统一、唱和交游的育人空间，这些特征体现了日常即成就的教育理念。这些特征与理念不仅揭示了师生关系传统的深厚人文内涵，也为现代教育提供了宝贵的借鉴。师生关系传统强调师生之间的相互尊重、情感交流与共同成长，强调教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造和文化的传承。通过将传统智慧与现代教育实践相结合，构建一个注重知识传授、情感沟通与人格培养的教育生态系统，可以推动学生的全面发展和教育家精神的传承。
[详情]生成式人工智能教育的道德向度
摘要: 人工智能与教育的深度融合使人们对未来的教育既充满想象，也伴随着深深的担忧，技术在使教育繁荣的同时也带来道德的衰落。这需要人们重新回到道德的立场，彰显人工智能教育中人、技术以及人机关系的道德意涵。数据叙事异化道德主体，算法运行操控道德判断以及智能服务引发道德真空，构成生成式人工智能教育道德风险的主要图景。规避生成式人工智能教育带来的道德风险，要分别以数据赋能、算法善治以及人机共生为切入点，优化生成式人工智能教育的道德设计，构建生成式人工智能教育的道德规约，凝聚生成式人工智能教育的道德共识。
[详情]当代美国高校博物馆的教育理念与实践
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摘要: 美国高校博物馆的兴起与高校学科的教学关系密切，但也随着学科转型而陷入发展的瓶颈。为了摆脱困境，高校博物馆的教育对象由单一的系部学生，拓展至全校学生乃至社会公众。密西根大学艺术博物馆和哈佛大学皮博迪考古与民族博物馆紧密结合自身主题和独特的高校资源，为在校大学生和公众设计了不同内容和方式的教育项目，有效地解决了高校博物馆地位边缘化和资金匮乏等问题，对我国高校博物馆的发展具有借鉴意义。
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2026, 42(5): 1-11
摘要:
人工智能与数字技术的迅猛发展正深刻重构传统劳动形态。在零工经济和平台经济的催生下，许多新工作类型正以过渡劳动的形式大量出现，其显著特征表现为就业形态的临时化与不稳定性。过渡劳动的扩散对高等教育体系产生双重影响：从供需关系来看，高等教育与产业结构之间的衔接机制不通畅，导致教育失配与学历贬值问题日益凸显；从价值认同的角度来看，过渡劳动的扩散趋势正在冲击各行业对传统人才培养模式的信心。因此，专业知识传授和技能习得都将面临过渡状态引发的不确定性冲击。高等教育应当超越简单的规模扩张和跟风设置热门专业的思维，关注产业结构变化引发的劳动力市场变革，培养学生解决复杂问题和适应数智时代的能力。本质上，就业质量的提升取决于经济增长的质量，唯有推动教育体系优化与经济发展形成良性循环，才能从根源上破解就业的结构性矛盾。
人工智能与数字技术的迅猛发展正深刻重构传统劳动形态。在零工经济和平台经济的催生下，许多新工作类型正以过渡劳动的形式大量出现，其显著特征表现为就业形态的临时化与不稳定性。过渡劳动的扩散对高等教育体系产生双重影响：从供需关系来看，高等教育与产业结构之间的衔接机制不通畅，导致教育失配与学历贬值问题日益凸显；从价值认同的角度来看，过渡劳动的扩散趋势正在冲击各行业对传统人才培养模式的信心。因此，专业知识传授和技能习得都将面临过渡状态引发的不确定性冲击。高等教育应当超越简单的规模扩张和跟风设置热门专业的思维，关注产业结构变化引发的劳动力市场变革，培养学生解决复杂问题和适应数智时代的能力。本质上，就业质量的提升取决于经济增长的质量，唯有推动教育体系优化与经济发展形成良性循环，才能从根源上破解就业的结构性矛盾。
2026, 42(5): 12-21
摘要:
教育的最终目标在于回归人本身，促进人的全面发展。然而，当前的教育深陷功利化困境，盲目追求数量与效率，导致育人本质被逐渐削弱。阿伦特行动理论以诞生性、复数性与情境性为核心要义，将行动视为最不具有功利性的活动，其本质在于通过言说与交往彰显人的卓越性。该理论为反思教育功利化提供了重要启示：教育应以诞生性确立目的，唤醒开端启新的能力；以复数性重构教育关系，在差异中平等对话；以情境性重塑过程，在互动中开展行动。教育功利化存在三重深层诱因：一是量化评价制度持续扩张；二是现代性环境催生大众风险规避心理；三是公共领域消解导致教育价值不断窄化、趋于可量化。基于行动理论，教育去功利化需从三方面着手：教育理念以诞生性为核心，在潜能唤醒中回归育人的本真追求；教育过程以言说与行动为核心，在互动中彰显教育的卓越性；教育评价跳出量化排名的局限，关注个体的发展历程。
教育的最终目标在于回归人本身，促进人的全面发展。然而，当前的教育深陷功利化困境，盲目追求数量与效率，导致育人本质被逐渐削弱。阿伦特行动理论以诞生性、复数性与情境性为核心要义，将行动视为最不具有功利性的活动，其本质在于通过言说与交往彰显人的卓越性。该理论为反思教育功利化提供了重要启示：教育应以诞生性确立目的，唤醒开端启新的能力；以复数性重构教育关系，在差异中平等对话；以情境性重塑过程，在互动中开展行动。教育功利化存在三重深层诱因：一是量化评价制度持续扩张；二是现代性环境催生大众风险规避心理；三是公共领域消解导致教育价值不断窄化、趋于可量化。基于行动理论，教育去功利化需从三方面着手：教育理念以诞生性为核心，在潜能唤醒中回归育人的本真追求；教育过程以言说与行动为核心，在互动中彰显教育的卓越性；教育评价跳出量化排名的局限，关注个体的发展历程。
2026, 42(5): 22-33
摘要:
庙学是古代学校与孔庙的结合体，在唐代被确立为官学定制，后于宋元明清时期持续发展。其建筑规制日益完善，从祀体系渐趋成熟，与科举制度的配合逐步深入，对民间教育的引领不断强化，深刻影响了中国古代社会的政治、文化与教育生态，并辐射至海外儒学教育体系。此间千年官学史，可谓一部庙学史。晚清以降，在内忧外患引发的变革下，庙学逐步退出历史舞台。千年庙学兴衰之缘由，主要系于社会经济文化变迁、庙学自身内在特质、皇权与士人共生生态以及庙学与科举、书院互动关系四个方面。时移世易，庙学作为一种制度形态虽已终结，然其历史实践所积淀的整体育人智慧与共同体塑造经验，仍能滋养当今的教育改革，同时帮助人们在现代化进程中牢固树立文化自觉与历史自信。
庙学是古代学校与孔庙的结合体，在唐代被确立为官学定制，后于宋元明清时期持续发展。其建筑规制日益完善，从祀体系渐趋成熟，与科举制度的配合逐步深入，对民间教育的引领不断强化，深刻影响了中国古代社会的政治、文化与教育生态，并辐射至海外儒学教育体系。此间千年官学史，可谓一部庙学史。晚清以降，在内忧外患引发的变革下，庙学逐步退出历史舞台。千年庙学兴衰之缘由，主要系于社会经济文化变迁、庙学自身内在特质、皇权与士人共生生态以及庙学与科举、书院互动关系四个方面。时移世易，庙学作为一种制度形态虽已终结，然其历史实践所积淀的整体育人智慧与共同体塑造经验，仍能滋养当今的教育改革，同时帮助人们在现代化进程中牢固树立文化自觉与历史自信。
2026, 42(5): 34-44
摘要:
近年来，随着大学毕业生就业形势日益严峻，越来越多的大学毕业生选择“蹲考研”。研究基于扎根分析发现，影响大学毕业生“蹲考研”行为的关键因素包括个人发展、心理补偿、困境缓解、重要他人、社会比较、内部控制和外部支持等，并根据计划行为理论构建 “蹲考研”行为的影响因素理论模型。研究通过组态分析发现，单一因素并不构成 “蹲考研”的必要条件，“蹲考研”行为的生成路径包括内外因素协同型、个人发展导向型和社会规范驱动型。其中，个人发展和内部控制是关键动力，且行为态度与主观规范之间存在替代关系，知觉行为控制对行为态度与主观规范具有差异化调节作用。为引导大学生做出合理的就业抉择，可采取以下对策：实施多元支持策略，优化信息供给服务；理解并支持个体的“蹲考研”决策，重视社会规范的潜在影响；提升大学生就业能力，防范其陷入“为考而考”的被动局面。
近年来，随着大学毕业生就业形势日益严峻，越来越多的大学毕业生选择“蹲考研”。研究基于扎根分析发现，影响大学毕业生“蹲考研”行为的关键因素包括个人发展、心理补偿、困境缓解、重要他人、社会比较、内部控制和外部支持等，并根据计划行为理论构建 “蹲考研”行为的影响因素理论模型。研究通过组态分析发现，单一因素并不构成 “蹲考研”的必要条件，“蹲考研”行为的生成路径包括内外因素协同型、个人发展导向型和社会规范驱动型。其中，个人发展和内部控制是关键动力，且行为态度与主观规范之间存在替代关系，知觉行为控制对行为态度与主观规范具有差异化调节作用。为引导大学生做出合理的就业抉择，可采取以下对策：实施多元支持策略，优化信息供给服务；理解并支持个体的“蹲考研”决策，重视社会规范的潜在影响；提升大学生就业能力，防范其陷入“为考而考”的被动局面。
2026, 42(5): 45-53
摘要:
生成式人工智能的介入引发大学生学习主体性的内在失衡。研究基于分布式认知视角，构建大学生学习主体性“动力-调控-场域”耦合模型。研究结果表明，人机协同下大学生学习主体性并未消解，而是经历一个从单向独占向分布式确权的再生成过程。该机制始于动力层的心理博弈，大学生在效能幻象与所有权焦虑的张力中，激发出捍卫认知主权的意志；进而借助调控层的认知摩擦，将模糊的学习意愿转化为清晰的执行计划；最终在场域层经由学术共同体的反馈实现能力的固化，并激发新一轮动力形成闭环。据此，研究进一步提出以价值重塑引领方向、以过程规约提供支架、以生态共鸣营造支持性环境的实践路径，旨在为智能时代大学生学习主体性的重塑提供学理支撑与实践参考。
生成式人工智能的介入引发大学生学习主体性的内在失衡。研究基于分布式认知视角，构建大学生学习主体性“动力-调控-场域”耦合模型。研究结果表明，人机协同下大学生学习主体性并未消解，而是经历一个从单向独占向分布式确权的再生成过程。该机制始于动力层的心理博弈，大学生在效能幻象与所有权焦虑的张力中，激发出捍卫认知主权的意志；进而借助调控层的认知摩擦，将模糊的学习意愿转化为清晰的执行计划；最终在场域层经由学术共同体的反馈实现能力的固化，并激发新一轮动力形成闭环。据此，研究进一步提出以价值重塑引领方向、以过程规约提供支架、以生态共鸣营造支持性环境的实践路径，旨在为智能时代大学生学习主体性的重塑提供学理支撑与实践参考。
2026, 42(5): 54-64
摘要:
作为测评高校教学对大学生学习成果净效应的新兴评价范式，增值评价凭借多元证据整合与复杂模型分析的优势，日益成为高校教学质量评价改革的重要方向。大学生学习成果评价项目是洞悉美国高校教学质量增值评价的重要窗口，其项目图景包括：聚焦大学生学习与教学效能的评价目标；凸显学习成果与核心能力的评价内容；直接测量与间接测量并重的评价方法；内部改进与外部问责协同的评价结果。美国高校教学质量增值评价蕴含三重价值：以公平为基础回应高校大学生发展诉求；以协商为逻辑统筹评价的统一性与多元性；以技术为支撑动态追踪教育的增值轨迹。中国高校可借鉴其经验：以大学生学习成果评价为本位，构建本土化的教学质量增值评价体系；形成多元协商的教学质量评价生态，完善教学质量增值评价保障机制；嵌入数智化的教学质量评价技术，促进定量与定性增值证据的深度融合。
作为测评高校教学对大学生学习成果净效应的新兴评价范式，增值评价凭借多元证据整合与复杂模型分析的优势，日益成为高校教学质量评价改革的重要方向。大学生学习成果评价项目是洞悉美国高校教学质量增值评价的重要窗口，其项目图景包括：聚焦大学生学习与教学效能的评价目标；凸显学习成果与核心能力的评价内容；直接测量与间接测量并重的评价方法；内部改进与外部问责协同的评价结果。美国高校教学质量增值评价蕴含三重价值：以公平为基础回应高校大学生发展诉求；以协商为逻辑统筹评价的统一性与多元性；以技术为支撑动态追踪教育的增值轨迹。中国高校可借鉴其经验：以大学生学习成果评价为本位，构建本土化的教学质量增值评价体系；形成多元协商的教学质量评价生态，完善教学质量增值评价保障机制；嵌入数智化的教学质量评价技术，促进定量与定性增值证据的深度融合。
2026, 42(5): 65-75
摘要:
大科学时代的科学问题呈现规模化、跨学科与跨国协作特征，国际科研合作成为重大科技突破的重要组织形式。但是，这类合作普遍存在协作浅层化、治理失灵的问题，其症结在于效益难以测度、委托-代理风险高、政策透明度不足。北欧地区为突破小国规模约束、提升资源配置效率，逐步探索出制度化的国际科研合作治理模式。该模式通过目标锚定、实体支撑、工具落地、过程管控与价值闭环的协同运作，推动高校国际科研合作从松散合作网络向制度化协同转型。其治理逻辑根植于三重机制：民主张力下的柔性协调与制度刚性、组织学习的持续迭代，以及对北欧附加值的价值锚定与扩散。北欧经验可为我国在大科学时代推进高校有组织科研、构建国际科研合作体系提供有益启示。
大科学时代的科学问题呈现规模化、跨学科与跨国协作特征，国际科研合作成为重大科技突破的重要组织形式。但是，这类合作普遍存在协作浅层化、治理失灵的问题，其症结在于效益难以测度、委托-代理风险高、政策透明度不足。北欧地区为突破小国规模约束、提升资源配置效率，逐步探索出制度化的国际科研合作治理模式。该模式通过目标锚定、实体支撑、工具落地、过程管控与价值闭环的协同运作，推动高校国际科研合作从松散合作网络向制度化协同转型。其治理逻辑根植于三重机制：民主张力下的柔性协调与制度刚性、组织学习的持续迭代，以及对北欧附加值的价值锚定与扩散。北欧经验可为我国在大科学时代推进高校有组织科研、构建国际科研合作体系提供有益启示。
2026, 42(5): 76-86
摘要:
面对中国教育科技人才一体化发展协同阻滞的困境，如何系统性构建教育、科技、人才三者融合的生态系统，已成为亟待破解的关键命题。研究选取新加坡研究型大学为典型案例，基于 “无机环境-生产者-分解者-消费者”的分析框架，系统性阐释新加坡教育科技人才一体化发展的建构逻辑。研究发现，新加坡通过构建跨部门协调机制与优化战略资源配置，塑造有利于多主体协作的无机环境。在此环境下，作为生产者的研究型大学，依托跨学科架构与创业支持体系这一分解者，将重构后的跨学科知识与人才转化为产业及公共部门等消费者吸收、运用的能量，从而形成战略驱动、利益共生、价值涌现的动态循环。面向未来，中国可建立跨部门协调机制与复合型资助体系，构建跨学科知识生产与复合型人才培养体系，推进组织架构改革与完善创业导向支持体系，推动多主体参与机制与利益共生体系建设，以促进教育科技人才一体化发展的实质性落地。
面对中国教育科技人才一体化发展协同阻滞的困境，如何系统性构建教育、科技、人才三者融合的生态系统，已成为亟待破解的关键命题。研究选取新加坡研究型大学为典型案例，基于 “无机环境-生产者-分解者-消费者”的分析框架，系统性阐释新加坡教育科技人才一体化发展的建构逻辑。研究发现，新加坡通过构建跨部门协调机制与优化战略资源配置，塑造有利于多主体协作的无机环境。在此环境下，作为生产者的研究型大学，依托跨学科架构与创业支持体系这一分解者，将重构后的跨学科知识与人才转化为产业及公共部门等消费者吸收、运用的能量，从而形成战略驱动、利益共生、价值涌现的动态循环。面向未来，中国可建立跨部门协调机制与复合型资助体系，构建跨学科知识生产与复合型人才培养体系，推进组织架构改革与完善创业导向支持体系，推动多主体参与机制与利益共生体系建设，以促进教育科技人才一体化发展的实质性落地。
2026, 42(5): 87-95
摘要:
新型研究型大学的崛起颠覆了大学需历史积淀的传统观念。其形成与发展不仅依靠资金投入和学科、师资、组织模式等内部建设，还受益于政策倾斜。先行的新型研究型大学顺应国家创新战略与区域发展需求，在院校设置、招生方式和学位授权等方面获得政策 “特批”的支持。然而，它们也面临学术全球化与本土治理之间的张力、倾斜性政策引发的公平性与可持续性争议、组织模式有效性遭受质疑等问题。未来新型研究型大学应通过有规划、有组织的创新增强内生发展能力，在强化理工特色的同时兼顾人文精神，通过完善分类评价机制保持办学特色，进而促进高等教育体系整体变革。
新型研究型大学的崛起颠覆了大学需历史积淀的传统观念。其形成与发展不仅依靠资金投入和学科、师资、组织模式等内部建设，还受益于政策倾斜。先行的新型研究型大学顺应国家创新战略与区域发展需求，在院校设置、招生方式和学位授权等方面获得政策 “特批”的支持。然而，它们也面临学术全球化与本土治理之间的张力、倾斜性政策引发的公平性与可持续性争议、组织模式有效性遭受质疑等问题。未来新型研究型大学应通过有规划、有组织的创新增强内生发展能力，在强化理工特色的同时兼顾人文精神，通过完善分类评价机制保持办学特色，进而促进高等教育体系整体变革。
2026, 42(5): 96-102
摘要:
大学高中化是指大学在教学模式、管理逻辑与评价体系等方面偏离高等教育的本质属性、向高中应试化与规训化教育形态趋同的异化过程。其主要表现是教学模式的同质化灌输凸显、管理方式的刚性化规训扩张以及评价体系的量化导向加剧。这一现象的生成源于：工具理性挤压价值理性，引发大学教育价值的功利化转向；科层制扩张侵蚀学术权力，导致大学治理结构失衡；量化评价主导扭曲学术逻辑，造成大学教育发展导向的偏差；教育理念传承欠缺消解大学精神，带来大学教育本质认知的模糊。对此，大学亟需构建价值、治理、评价以及文化四维协同的应对体系：以教育本质回归重塑价值理性的核心地位；以多元协同治理优化大学内部的权力结构；以分类多元评价扭转大学教育的发展导向；以大学精神培育强化大学教育的本质认同。
大学高中化是指大学在教学模式、管理逻辑与评价体系等方面偏离高等教育的本质属性、向高中应试化与规训化教育形态趋同的异化过程。其主要表现是教学模式的同质化灌输凸显、管理方式的刚性化规训扩张以及评价体系的量化导向加剧。这一现象的生成源于：工具理性挤压价值理性，引发大学教育价值的功利化转向；科层制扩张侵蚀学术权力，导致大学治理结构失衡；量化评价主导扭曲学术逻辑，造成大学教育发展导向的偏差；教育理念传承欠缺消解大学精神，带来大学教育本质认知的模糊。对此，大学亟需构建价值、治理、评价以及文化四维协同的应对体系：以教育本质回归重塑价值理性的核心地位；以多元协同治理优化大学内部的权力结构；以分类多元评价扭转大学教育的发展导向；以大学精神培育强化大学教育的本质认同。
2026, 42(5): 103-111
摘要:
谈及教育“起跑线”，公众常将其视为催生养育焦虑与教育“抢跑”文化的主要诱因。但是，根据相关考证，“起跑线”这一口号经历了从体育本义到政治口号、再到经济改革口号、最终演化为教育口号的流变过程。其本义并非倡导超前学习，却在社会观念形塑与教育现实的双重作用下，异化为教育“抢跑”行为的代名词。该话语的演变轨迹，既反映了社会对教育的功利化想象，也折射出普通家庭面对不确定未来的认知迷茫与生存焦虑。在当前优质资源与名校学历深度捆绑的时代背景下，父母、教师与学生仍然希望通过“起跑线”上的“抢跑”以获得高等教育的入场券。然而，当高等教育进入大众化发展阶段后，高等教育领域出现文凭通胀现象，这一变化在客观上推动原本作为教育“终点线”的大学，变成新的教育“起跑线”。若要使教育“起跑线”回归正轨，则需要：从起点端夯实全学段优质教育资源供给，纠正社会公众对教育的功利化重视；从过程端树立多元的教育评价标准，重塑社会公众“成长不止一条赛道”的多元发展观念；从终点端提升职业教育的社会认可度，为学生就业提供更多元的选择。
谈及教育“起跑线”，公众常将其视为催生养育焦虑与教育“抢跑”文化的主要诱因。但是，根据相关考证，“起跑线”这一口号经历了从体育本义到政治口号、再到经济改革口号、最终演化为教育口号的流变过程。其本义并非倡导超前学习，却在社会观念形塑与教育现实的双重作用下，异化为教育“抢跑”行为的代名词。该话语的演变轨迹，既反映了社会对教育的功利化想象，也折射出普通家庭面对不确定未来的认知迷茫与生存焦虑。在当前优质资源与名校学历深度捆绑的时代背景下，父母、教师与学生仍然希望通过“起跑线”上的“抢跑”以获得高等教育的入场券。然而，当高等教育进入大众化发展阶段后，高等教育领域出现文凭通胀现象，这一变化在客观上推动原本作为教育“终点线”的大学，变成新的教育“起跑线”。若要使教育“起跑线”回归正轨，则需要：从起点端夯实全学段优质教育资源供给，纠正社会公众对教育的功利化重视；从过程端树立多元的教育评价标准，重塑社会公众“成长不止一条赛道”的多元发展观念；从终点端提升职业教育的社会认可度，为学生就业提供更多元的选择。
2024年 第40 卷 1 期
- 1985年创刊， 双月刊
- 主管: 中华人民共和国教育部
- 主办: 中南大学
- 主编: 何军
- 编辑出版: 《现代大学教育》编辑部
- 通信地址: 湖南长沙岳麓区中南大学《现代大学教育》编辑部
- 邮编: 410083
- 电话号码: 0731-88876856
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