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日常即成就：基于师生关系传统的教育家精神诠释
摘要: 中国教育家精神传统体现在师生关系的五大特征上，包括教学相长的互动方式、志同道合的学术交往、自由探究的学术生态、经师与人师的角色统一、唱和交游的育人空间，这些特征体现了日常即成就的教育理念。这些特征与理念不仅揭示了师生关系传统的深厚人文内涵，也为现代教育提供了宝贵的借鉴。师生关系传统强调师生之间的相互尊重、情感交流与共同成长，强调教育不仅是知识的传递，更是人格的塑造和文化的传承。通过将传统智慧与现代教育实践相结合，构建一个注重知识传授、情感沟通与人格培养的教育生态系统，可以推动学生的全面发展和教育家精神的传承。
[详情]当代美国高校博物馆的教育理念与实践
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摘要: 美国高校博物馆的兴起与高校学科的教学关系密切，但也随着学科转型而陷入发展的瓶颈。为了摆脱困境，高校博物馆的教育对象由单一的系部学生，拓展至全校学生乃至社会公众。密西根大学艺术博物馆和哈佛大学皮博迪考古与民族博物馆紧密结合自身主题和独特的高校资源，为在校大学生和公众设计了不同内容和方式的教育项目，有效地解决了高校博物馆地位边缘化和资金匮乏等问题，对我国高校博物馆的发展具有借鉴意义。
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2026, 42(2): 1-9
摘要:
“君子有三乐”是孟子的重要命题，涵盖家庭、个体和社会三个维度的教育伦理，寓个体于群体，融天性于德性，深刻揭示了人性、伦理与幸福之间的内在关系。在家庭层面，“父母俱存，兄弟无故”强调血缘亲情、家庭和睦的天伦之乐。在个体层面，“仰不愧于天，俯不怍于人”指向道德主体的自我完善，强调内在的、自足的修身之乐。在社会层面，“得天下英才而教育之”则把个体的道德实践扩展至文化传承与社会教化之中，体现了君子的教育之乐。“三乐”是内在之乐和外在之乐的统一，既体现中国哲学中“德福一致”的独特智慧，也体现儒家“修齐治平”中个体与社会的辩证统一。在当代社会，“君子有三乐”仍有其独特的价值，对其进行传承和创新，需要个人、家庭、学校、社会乃至国家的共同努力。
“君子有三乐”是孟子的重要命题，涵盖家庭、个体和社会三个维度的教育伦理，寓个体于群体，融天性于德性，深刻揭示了人性、伦理与幸福之间的内在关系。在家庭层面，“父母俱存，兄弟无故”强调血缘亲情、家庭和睦的天伦之乐。在个体层面，“仰不愧于天，俯不怍于人”指向道德主体的自我完善，强调内在的、自足的修身之乐。在社会层面，“得天下英才而教育之”则把个体的道德实践扩展至文化传承与社会教化之中，体现了君子的教育之乐。“三乐”是内在之乐和外在之乐的统一，既体现中国哲学中“德福一致”的独特智慧，也体现儒家“修齐治平”中个体与社会的辩证统一。在当代社会，“君子有三乐”仍有其独特的价值，对其进行传承和创新，需要个人、家庭、学校、社会乃至国家的共同努力。
2026, 42(2): 10-21
摘要:
近年来，全球范围内去文科化趋势加剧，高校压缩文科招生规模、削减课程与资助，数智技术亦对人文劳动形成替代，导致文科无用论再度兴起。数智时代的文科面临资源挤压、技术解构、学科异化、就业困难与价值遮蔽五重危机。文科无用论在知识价值论上窄化有用性内涵，在学科关系上割裂文理共生的逻辑关联，在文明演进中忽视文化资本的长期作用，其理论根基存在明显偏误。文科的核心功能应重构为思维奠基、价值制衡与创新催化三大维度，具体路径包括：培养目标从人文专才转向具有具身认知的人文思考者；研究方法从理论思辨拓展至阐释性循证研究；学科体系从专业割裂状态走向议题驱动的超学科共生格局；教学实践从知识传授升级为实践共同体构建；社会功能从文化传承延伸到价值嵌入式治理。唯有通过自我革新与技术深度融合，文科方能在数智文明中重塑其新主体地位，为技术社会提供价值校准与意义再生产。
近年来，全球范围内去文科化趋势加剧，高校压缩文科招生规模、削减课程与资助，数智技术亦对人文劳动形成替代，导致文科无用论再度兴起。数智时代的文科面临资源挤压、技术解构、学科异化、就业困难与价值遮蔽五重危机。文科无用论在知识价值论上窄化有用性内涵，在学科关系上割裂文理共生的逻辑关联，在文明演进中忽视文化资本的长期作用，其理论根基存在明显偏误。文科的核心功能应重构为思维奠基、价值制衡与创新催化三大维度，具体路径包括：培养目标从人文专才转向具有具身认知的人文思考者；研究方法从理论思辨拓展至阐释性循证研究；学科体系从专业割裂状态走向议题驱动的超学科共生格局；教学实践从知识传授升级为实践共同体构建；社会功能从文化传承延伸到价值嵌入式治理。唯有通过自我革新与技术深度融合，文科方能在数智文明中重塑其新主体地位，为技术社会提供价值校准与意义再生产。
2026, 42(2): 22-30
摘要:
随着20世纪90年代新型国际秩序的形成，跨国史学成为一种新的学术浪潮，大有席卷历史书写方式之势。跨国史学对民族国家史学的弊端进行反思，继承并发展了比较史学的研究范式。跨国史学甫一产生，就对国外的教育史学界产生影响。跨国教育史学以联系视角超越民族国家教育史学的封闭叙事，重新梳理民族国家的教育历史；以动态比较弥补教育比较史学的静态比较缺陷，强调各国教育历史发展的相互关联性，并增强叙事感；以局部切口细化全球教育史学的宏大叙事框架，促进对全球教育历史发展进程的理解。跨国教育史学为理解当下和历史上各国的教育实践提供了新视角、新思路和新理念。跨国教育史研究要求：探寻引发本土教育变革的全球性根源；追踪各种教育要素的跨国流动过程；剖析跨国教育现象本土转化的原因。
随着20世纪90年代新型国际秩序的形成，跨国史学成为一种新的学术浪潮，大有席卷历史书写方式之势。跨国史学对民族国家史学的弊端进行反思，继承并发展了比较史学的研究范式。跨国史学甫一产生，就对国外的教育史学界产生影响。跨国教育史学以联系视角超越民族国家教育史学的封闭叙事，重新梳理民族国家的教育历史；以动态比较弥补教育比较史学的静态比较缺陷，强调各国教育历史发展的相互关联性，并增强叙事感；以局部切口细化全球教育史学的宏大叙事框架，促进对全球教育历史发展进程的理解。跨国教育史学为理解当下和历史上各国的教育实践提供了新视角、新思路和新理念。跨国教育史研究要求：探寻引发本土教育变革的全球性根源；追踪各种教育要素的跨国流动过程；剖析跨国教育现象本土转化的原因。
2026, 42(2): 31-37
摘要:
构建中国教育学自主知识体系是突破西方理论依附、扎根中国教育实践、推动教育科研从悬浮到扎根的根本转型。这一转型并非方法论的局部调整，而是以调查研究为枢纽、依托三重进路的系统推进。在认知进路上，调查研究之所以构成中国教育学自主知识体系的本体论根基，源于其对学科本质、现实困境、时代需求与方法论传统的深刻回应。在批判进路上，研究者应审慎诊断调查研究驱动知识生产过程中存在的隔空式调研、工具化调研、跟随式调研带来的异化风险，及其导致的学科知识生产悬浮、学术体系原创不足、学术话语弱化等问题。在实践进路上，研究者应：以深度在场破解与实践疏离的问题，重构理论与实践的紧密联结；以问题导向超越方法至上，重建学术原创与研究方法的平衡；以理论自觉突破理论依附，重建话语体系的本土与全球坐标。
构建中国教育学自主知识体系是突破西方理论依附、扎根中国教育实践、推动教育科研从悬浮到扎根的根本转型。这一转型并非方法论的局部调整，而是以调查研究为枢纽、依托三重进路的系统推进。在认知进路上，调查研究之所以构成中国教育学自主知识体系的本体论根基，源于其对学科本质、现实困境、时代需求与方法论传统的深刻回应。在批判进路上，研究者应审慎诊断调查研究驱动知识生产过程中存在的隔空式调研、工具化调研、跟随式调研带来的异化风险，及其导致的学科知识生产悬浮、学术体系原创不足、学术话语弱化等问题。在实践进路上，研究者应：以深度在场破解与实践疏离的问题，重构理论与实践的紧密联结；以问题导向超越方法至上，重建学术原创与研究方法的平衡；以理论自觉突破理论依附，重建话语体系的本土与全球坐标。
2026, 42(2): 38-47
摘要:
理解高校教师缘何开展跨学科合作研究，是深入推进高校跨学科战略的关键。研究以科尔曼理性选择理论为基础，运用并行嵌套型混合研究方法，对高水平研究型大学747名教师进行问卷调查，对17位具有跨学科合作经历的教师进行深度访谈与集体座谈，探究教师跨学科合作的影响因素及作用机制。结果表明，教师跨学科合作水平受4类因素的影响，且这4类因素的效力依次递减。这4类因素是：个人实力，即教师的跨学科知识理解及沟通合作能力；价值认识，即教师对跨学科研究在打破学科壁垒、取得创新成果上的价值认同及对合作需花费时间精力的评估；利益诉求，即教师希望通过合作获得创新发现与能力提升的程度；组织资源，包括学校提供的政策支持和交流渠道等。受不同层面因素的共同影响，教师表现出为实现创新突破的深度合作、为获得资源支持的中度合作、为发挥经验优势的浅度合作、因缺失实力和资源的不合作4种行为模式。不同学科教师在跨学科合作水平及其影响因素上存有差异，高校应依据学科特点和教师实际需求制定差异化策略。
理解高校教师缘何开展跨学科合作研究，是深入推进高校跨学科战略的关键。研究以科尔曼理性选择理论为基础，运用并行嵌套型混合研究方法，对高水平研究型大学747名教师进行问卷调查，对17位具有跨学科合作经历的教师进行深度访谈与集体座谈，探究教师跨学科合作的影响因素及作用机制。结果表明，教师跨学科合作水平受4类因素的影响，且这4类因素的效力依次递减。这4类因素是：个人实力，即教师的跨学科知识理解及沟通合作能力；价值认识，即教师对跨学科研究在打破学科壁垒、取得创新成果上的价值认同及对合作需花费时间精力的评估；利益诉求，即教师希望通过合作获得创新发现与能力提升的程度；组织资源，包括学校提供的政策支持和交流渠道等。受不同层面因素的共同影响，教师表现出为实现创新突破的深度合作、为获得资源支持的中度合作、为发挥经验优势的浅度合作、因缺失实力和资源的不合作4种行为模式。不同学科教师在跨学科合作水平及其影响因素上存有差异，高校应依据学科特点和教师实际需求制定差异化策略。
2026, 42(2): 48-53
摘要:
教师道德遗憾作为一种指向主体自我完善的规范性情感，长期以来在教育理论与实践中未得到充分关注。适度的道德遗憾在个体层面能驱动教师自我革新，在交往层面能重塑深层的师生情感链接。但是，受限于教师专业角色的完人取向、评价标准的功利困境以及教师教育中情感维度的缺失，其正向价值被严重遮蔽。研究提出应对教师道德遗憾进行积极转向：在主体自为层面，教师应通过深度反思将情感负担转化为实践智慧；在环境支持层面，学校组织应构建温情的组织生态并提供专业化的情感干预机制。唯其如此，才能使道德遗憾转化为教师迈向至善境界的内在动力。
教师道德遗憾作为一种指向主体自我完善的规范性情感，长期以来在教育理论与实践中未得到充分关注。适度的道德遗憾在个体层面能驱动教师自我革新，在交往层面能重塑深层的师生情感链接。但是，受限于教师专业角色的完人取向、评价标准的功利困境以及教师教育中情感维度的缺失，其正向价值被严重遮蔽。研究提出应对教师道德遗憾进行积极转向：在主体自为层面，教师应通过深度反思将情感负担转化为实践智慧；在环境支持层面，学校组织应构建温情的组织生态并提供专业化的情感干预机制。唯其如此，才能使道德遗憾转化为教师迈向至善境界的内在动力。
2026, 42(2): 54-66
摘要:
在高等教育全球化和世界大学排名的驱动下，世界一流大学建设成为一项全球行动。近年来，新加坡、马来西亚、泰国、菲律宾和印度尼西亚东盟五国积极推进高等教育国际化和一流大学建设，在世界高等教育系统中的地位日益提升。虽然东盟五国的高等教育发展历程和所处阶段不同，但是，五国在世界一流大学建设进程中呈现出诸多共同特征。这些共同特征主要有：以国家战略规划引领一流大学建设目标；以重点建设带动高等教育体系整体进步；以一流大学建设驱动社会经济转型发展；以高等教育国际化提升本国高校竞争力。五国的世界一流大学建设虽已取得一定成效，如大学排名整体上升、科研产出增长显著、国际学生人数回升、科研经费投入力度加大等，但是，五国在高等教育生态系统、大学发展内在张力和一流大学建设的价值追求等方面仍面临诸多挑战。
在高等教育全球化和世界大学排名的驱动下，世界一流大学建设成为一项全球行动。近年来，新加坡、马来西亚、泰国、菲律宾和印度尼西亚东盟五国积极推进高等教育国际化和一流大学建设，在世界高等教育系统中的地位日益提升。虽然东盟五国的高等教育发展历程和所处阶段不同，但是，五国在世界一流大学建设进程中呈现出诸多共同特征。这些共同特征主要有：以国家战略规划引领一流大学建设目标；以重点建设带动高等教育体系整体进步；以一流大学建设驱动社会经济转型发展；以高等教育国际化提升本国高校竞争力。五国的世界一流大学建设虽已取得一定成效，如大学排名整体上升、科研产出增长显著、国际学生人数回升、科研经费投入力度加大等，但是，五国在高等教育生态系统、大学发展内在张力和一流大学建设的价值追求等方面仍面临诸多挑战。
2026, 42(2): 67-77
摘要:
大学是实现联合国可持续发展目标的重要推动力。作为全球可持续发展的先行者，多伦多大学通过制度创新与实践探索，形成了独具特色的实践路径。在制度框架方面，多伦多大学确立再生可持续发展理念，明确可持续发展目标，成立可持续发展组织。在课程教学方面，多伦多大学构建多层次课程体系，创新教学机制，提升学生可持续发展行动能力。在科学研究方面，多伦多大学重构科研治理结构范式，整合校内学术资源，深化可持续发展研究。在社会服务方面，多伦多大学与高校、政府、企业和社区等构建多层次、跨部门与网络化的协同治理体系。在校园运营方面，该校系统推进校园物理环境可持续转型，创新校园治理机制与文化培育路径。中国高校要实现可持续发展目标，可借鉴多伦多大学的经验，从构建本土特色的可持续发展理念、建立健全制度保障机制、将可持续发展理念深度融入课程教学和科研体系、积极参与跨界合作等方面展开实践。
大学是实现联合国可持续发展目标的重要推动力。作为全球可持续发展的先行者，多伦多大学通过制度创新与实践探索，形成了独具特色的实践路径。在制度框架方面，多伦多大学确立再生可持续发展理念，明确可持续发展目标，成立可持续发展组织。在课程教学方面，多伦多大学构建多层次课程体系，创新教学机制，提升学生可持续发展行动能力。在科学研究方面，多伦多大学重构科研治理结构范式，整合校内学术资源，深化可持续发展研究。在社会服务方面，多伦多大学与高校、政府、企业和社区等构建多层次、跨部门与网络化的协同治理体系。在校园运营方面，该校系统推进校园物理环境可持续转型，创新校园治理机制与文化培育路径。中国高校要实现可持续发展目标，可借鉴多伦多大学的经验，从构建本土特色的可持续发展理念、建立健全制度保障机制、将可持续发展理念深度融入课程教学和科研体系、积极参与跨界合作等方面展开实践。
2026, 42(2): 78-90
摘要:
2004—2024年，《现代大学教育》刊登了大量高水平的高等教育研究论文，为高等教育发展作出重要贡献。研究利用引文空间文献计量软件对该刊载文作者、机构、关键词等进行量化分析，绘制知识图谱，揭示研究热点与趋势。研究发现：该刊载文量逐渐下降，但文章影响力显著增强；已基本形成核心作者群体及核心机构集群；逐步形成以高等教育、教育政策、人文教育、大学治理及 “双一流”建设等为核心的研究热点，并持续扩展至人工智能、学科建设、一流大学、人才培养等新兴领域。基于以上发现，研究提出建议：坚持大力扶持青年学者和博士生；坚持传统理论话题与时代要求相结合；坚持发文数量与高等教育学学者总体规模同步变动。
2004—2024年，《现代大学教育》刊登了大量高水平的高等教育研究论文，为高等教育发展作出重要贡献。研究利用引文空间文献计量软件对该刊载文作者、机构、关键词等进行量化分析，绘制知识图谱，揭示研究热点与趋势。研究发现：该刊载文量逐渐下降，但文章影响力显著增强；已基本形成核心作者群体及核心机构集群；逐步形成以高等教育、教育政策、人文教育、大学治理及 “双一流”建设等为核心的研究热点，并持续扩展至人工智能、学科建设、一流大学、人才培养等新兴领域。基于以上发现，研究提出建议：坚持大力扶持青年学者和博士生；坚持传统理论话题与时代要求相结合；坚持发文数量与高等教育学学者总体规模同步变动。
2026, 42(2): 91-100
摘要:
推动交叉学科组织无边界发展是大学学科组织变革的重要路径，更是促进知识原始创新和实现科技自立自强的关键动力。在无边界组织理论视域下，大学交叉学科组织无边界发展旨在跨越传统学科组织的垂直边界、水平边界、外部边界及地理边界，促进信息共享与资源整合，提升组织的适应性与灵活性，以有效应对复杂多变的内外部环境。在现实层面，大学交叉学科组织无边界发展存在科层化组织结构造成的边界锁定、同构化组织制度引发的运行危机、离散化组织目标导致的场域脱节、异质化组织文化产生的融合困境等阻碍。基于此，研究提出促进大学交叉学科组织无边界发展的创新策略，包括构建扁平化的交叉学科组织结构、形成柔性化的交叉学科组织制度、设立系统化的交叉学科组织目标、营造包容性的交叉学科组织文化。
推动交叉学科组织无边界发展是大学学科组织变革的重要路径，更是促进知识原始创新和实现科技自立自强的关键动力。在无边界组织理论视域下，大学交叉学科组织无边界发展旨在跨越传统学科组织的垂直边界、水平边界、外部边界及地理边界，促进信息共享与资源整合，提升组织的适应性与灵活性，以有效应对复杂多变的内外部环境。在现实层面，大学交叉学科组织无边界发展存在科层化组织结构造成的边界锁定、同构化组织制度引发的运行危机、离散化组织目标导致的场域脱节、异质化组织文化产生的融合困境等阻碍。基于此，研究提出促进大学交叉学科组织无边界发展的创新策略，包括构建扁平化的交叉学科组织结构、形成柔性化的交叉学科组织制度、设立系统化的交叉学科组织目标、营造包容性的交叉学科组织文化。
2026, 42(2): 101-110
摘要:
提升《教育强国建设规划纲要 （2024—2035年）》的实施效能，对实现教育强国战略目标至关重要。研究基于公共政策过程理论和古德莱德课程分层模型，构建了整体性教育政策层级体系分析框架，具体包括理想的政策、正式的政策、理解的政策、运作的政策和经验的政策5个层级。基于该框架系统分析 《教育强国建设规划纲要 （2024—2035年）》，发现其政策效能的生成体现在不同政策层级的动态适配与调适过程中。该政策的出台既是对国家长期战略与学界理论探讨的承接和整合，也为理解的政策和运作的政策提供蓝本与标准。当政策传导至理解的政策与运作的政策层级时，会因执行主体的解读与情境差异而发生转化，直接作用于政策对象产生经验的政策，为政策的修正与创新提供关键实践反馈。基于此，政策制定主体应着力于构建精准的政策传导机制，为政策有效实施提供良好前提；健全协同执行与监测评估体系，增强政策实施过程的规范性；加强政策层级间的互动，增强政策系统的整体协同性与实践回应性。
提升《教育强国建设规划纲要 （2024—2035年）》的实施效能，对实现教育强国战略目标至关重要。研究基于公共政策过程理论和古德莱德课程分层模型，构建了整体性教育政策层级体系分析框架，具体包括理想的政策、正式的政策、理解的政策、运作的政策和经验的政策5个层级。基于该框架系统分析 《教育强国建设规划纲要 （2024—2035年）》，发现其政策效能的生成体现在不同政策层级的动态适配与调适过程中。该政策的出台既是对国家长期战略与学界理论探讨的承接和整合，也为理解的政策和运作的政策提供蓝本与标准。当政策传导至理解的政策与运作的政策层级时，会因执行主体的解读与情境差异而发生转化，直接作用于政策对象产生经验的政策，为政策的修正与创新提供关键实践反馈。基于此，政策制定主体应着力于构建精准的政策传导机制，为政策有效实施提供良好前提；健全协同执行与监测评估体系，增强政策实施过程的规范性；加强政策层级间的互动，增强政策系统的整体协同性与实践回应性。
2024年 第40 卷 1 期
- 1985年创刊， 双月刊
- 主管: 中华人民共和国教育部
- 主办: 中南大学
- 主编: 何军
- 编辑出版: 《现代大学教育》编辑部
- 通信地址: 湖南长沙岳麓区中南大学《现代大学教育》编辑部
- 邮编: 410083
- 电话号码: 0731-88876856
- 传真: 0731-88879608
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