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2026年42卷1期
2026, 42(1): 1-7.
摘要:
正确处理知识学习和全面发展的关系，事关落实立德树人根本任务。研究从目标 、实施和评价三个维度系统阐述教育强国建设中知识学习和全面发展的辩证关系： 全面发展是目标，知识学习是手段，评价改革是保障。知识学习具有层次性，低阶的知识学习只能促进大学生的片面发展，高阶的知识学习才能真正促进大学生的全面发展。全面发展和知识学习之间的断裂源于单一的分数评价，这是教育过程异化和学生片面发展产生的根本原因。弥合知识学习和全面发展之间的断裂，需要教育评价改革。
正确处理知识学习和全面发展的关系，事关落实立德树人根本任务。研究从目标 、实施和评价三个维度系统阐述教育强国建设中知识学习和全面发展的辩证关系： 全面发展是目标，知识学习是手段，评价改革是保障。知识学习具有层次性，低阶的知识学习只能促进大学生的片面发展，高阶的知识学习才能真正促进大学生的全面发展。全面发展和知识学习之间的断裂源于单一的分数评价，这是教育过程异化和学生片面发展产生的根本原因。弥合知识学习和全面发展之间的断裂，需要教育评价改革。
2026, 42(1): 8-14.
摘要:
正确处理规范有序和激发活力的关系对增强高等教育综合实力、加快建设教育强国具有重要意义。各级高等教育主体应坚持系统观念与目标导向，构建规范秩序与市场机制的协调关系，把握制度赋权与自主管理的动态平衡，强化资源配置与院系治理的契合效应。为实现高等教育高质量发展，应在充分尊重高等教育规律的基础上，建构系统性且适应中国式现代化进程的有为政府、有效市场等高等教育善治模式，形成政府、市场、高校、社会四位一体的协同共治网络，有效支撑教育强国建设。
正确处理规范有序和激发活力的关系对增强高等教育综合实力、加快建设教育强国具有重要意义。各级高等教育主体应坚持系统观念与目标导向，构建规范秩序与市场机制的协调关系，把握制度赋权与自主管理的动态平衡，强化资源配置与院系治理的契合效应。为实现高等教育高质量发展，应在充分尊重高等教育规律的基础上，建构系统性且适应中国式现代化进程的有为政府、有效市场等高等教育善治模式，形成政府、市场、高校、社会四位一体的协同共治网络，有效支撑教育强国建设。
2026, 42(1): 15-21.
摘要:
建设教育强国必须科学把握扎根中国大地和借鉴国际经验的关系。在高等教育领域，这对关系的内涵与实践路径体现在以下三个层面。宏观理念层面体现为高等教育本土化与国际化的辩证统一，国际影响力以本土教育实践为根基，以国家实力的内生性增强支撑国际竞争力提升。中观组织层面聚焦高校办学定位与评价导向的价值校准，需破除 “五唯“倾向，构建体现中国特色、领先世界水平的评价体系，引导高校坚守正确的办学方向。微观知识层面落脚于学科知识生产的自主创新与国际融合，通过坚持战略需求与问题导向、吸纳全球前沿成果，实现人文社科自主与自然科学自立自强。世界高等教育中心的更迭始终伴随本土化创新与国际经验融合，应循此推进自强卓越的高等教育体系建设，为实现高等教育强国建设目标提供坚实支撑。
建设教育强国必须科学把握扎根中国大地和借鉴国际经验的关系。在高等教育领域，这对关系的内涵与实践路径体现在以下三个层面。宏观理念层面体现为高等教育本土化与国际化的辩证统一，国际影响力以本土教育实践为根基，以国家实力的内生性增强支撑国际竞争力提升。中观组织层面聚焦高校办学定位与评价导向的价值校准，需破除 “五唯“倾向，构建体现中国特色、领先世界水平的评价体系，引导高校坚守正确的办学方向。微观知识层面落脚于学科知识生产的自主创新与国际融合，通过坚持战略需求与问题导向、吸纳全球前沿成果，实现人文社科自主与自然科学自立自强。世界高等教育中心的更迭始终伴随本土化创新与国际经验融合，应循此推进自强卓越的高等教育体系建设，为实现高等教育强国建设目标提供坚实支撑。
2026, 42(1): 22-29.
摘要:
教育系统在发展进程中，因人工智能与人机智能在关键教育职能上实现对人类智能的超越，从而引发教育目标、主体、过程与结构发生不可逆的根本性范式变革，这种临界状态被称为教育奇点。历史比较分析显示，从口传文化到算法驱动，技术持续参与人类教育职能的轨迹，已然逐渐预示了教育奇点的必然路径。内驱力、技术推力与制度催化构成的合力，也使奇点逼近具有历史必然性。面对这一变革，教育应以人为中心重塑人机协同教学，以教育伦理 －治理双重防线抵御数据霸权，以法律－技术分级驯化确保算法透明与可追责。教育奇点不是外部冲击，而是教育系统自我超越的范式跃迁，亟须在制度层面提前锁定育人价值坐标。
教育系统在发展进程中，因人工智能与人机智能在关键教育职能上实现对人类智能的超越，从而引发教育目标、主体、过程与结构发生不可逆的根本性范式变革，这种临界状态被称为教育奇点。历史比较分析显示，从口传文化到算法驱动，技术持续参与人类教育职能的轨迹，已然逐渐预示了教育奇点的必然路径。内驱力、技术推力与制度催化构成的合力，也使奇点逼近具有历史必然性。面对这一变革，教育应以人为中心重塑人机协同教学，以教育伦理 －治理双重防线抵御数据霸权，以法律－技术分级驯化确保算法透明与可追责。教育奇点不是外部冲击，而是教育系统自我超越的范式跃迁，亟须在制度层面提前锁定育人价值坐标。
2026, 42(1): 30-39.
摘要:
学术活动是知识交流与生产的核心场域，深入剖析其运行机制能够为揭示知识的生成逻辑提供有效路径。在加速社会的背景下，学术活动呈现出赶场特征，具体表现为时间压缩、空间拓展与主体困境。这一现象由三重机制共同驱动：经济维度的竞速逻辑、制度维度的学术仪式、文化维度的关系网络。学术赶场的本质是学术活动新异化，二者通过 “加速—赶场—异化—再加速”的路径，形成自我强化的循环机制。其中，新异化体现为目的功利化、过程浅表化、主体认知与行为失序，以及共同体内部的对话断裂。面对这一不可逆的加速进程，学术人需要在制度创新与文化价值重塑的协同作用下，重建自我主体性，以寻求知识创新与个体学术价值的共同实现。
学术活动是知识交流与生产的核心场域，深入剖析其运行机制能够为揭示知识的生成逻辑提供有效路径。在加速社会的背景下，学术活动呈现出赶场特征，具体表现为时间压缩、空间拓展与主体困境。这一现象由三重机制共同驱动：经济维度的竞速逻辑、制度维度的学术仪式、文化维度的关系网络。学术赶场的本质是学术活动新异化，二者通过 “加速—赶场—异化—再加速”的路径，形成自我强化的循环机制。其中，新异化体现为目的功利化、过程浅表化、主体认知与行为失序，以及共同体内部的对话断裂。面对这一不可逆的加速进程，学术人需要在制度创新与文化价值重塑的协同作用下，重建自我主体性，以寻求知识创新与个体学术价值的共同实现。
2026, 42(1): 40-47.
摘要:
教育场域始终与媒介技术深度交织并见证媒介技术的迭代升级。作为一种结构性力量，智能媒介技术在为教师数字劳动赋能、使其摆脱机械性工作的同时，也潜藏着不容忽视的风险。研究从劳动媒介化视角切入，围绕劳动环境、劳动控制与劳动者意识形态三个维度，剖析数字劳动媒介化趋势下教师主体性面临的规训困境。这具体体现为：时空边界日益模糊，教师深陷竞速节奏的困境；数据监控持续强化，教师沦为被凝视的对象；认知依赖不断加剧，教师陷入无思状态。在智能媒介已深度嵌入教师数字劳动的当下，亟需反思与探寻教师主体性的重塑路径：以捍卫自由为基石，保障教师“数字断联”的权利，通过素养培育赋能其成长；以守护价值为灵魂，匡正算法的僭越，重申教师不可替代的生命特质；以激发自觉为旨归，引导教师树立中道技术观，回归育人本真。如此，才能超越技术理性的桎梏，解蔽并重塑教师的主体性。
教育场域始终与媒介技术深度交织并见证媒介技术的迭代升级。作为一种结构性力量，智能媒介技术在为教师数字劳动赋能、使其摆脱机械性工作的同时，也潜藏着不容忽视的风险。研究从劳动媒介化视角切入，围绕劳动环境、劳动控制与劳动者意识形态三个维度，剖析数字劳动媒介化趋势下教师主体性面临的规训困境。这具体体现为：时空边界日益模糊，教师深陷竞速节奏的困境；数据监控持续强化，教师沦为被凝视的对象；认知依赖不断加剧，教师陷入无思状态。在智能媒介已深度嵌入教师数字劳动的当下，亟需反思与探寻教师主体性的重塑路径：以捍卫自由为基石，保障教师“数字断联”的权利，通过素养培育赋能其成长；以守护价值为灵魂，匡正算法的僭越，重申教师不可替代的生命特质；以激发自觉为旨归，引导教师树立中道技术观，回归育人本真。如此，才能超越技术理性的桎梏，解蔽并重塑教师的主体性。
2026, 42(1): 48-57.
摘要:
当代教育深陷现代性的规训化困境，工具理性与知识 －权力结构催生了学生的主体性危机。福柯晚期提出的生存美学为摆脱此困境提供了哲学出路。研究提出“走向生存美学的教育主体性重构”这一命题，认为其核心在于实现从权力批判到自我创造的本体论转向，将自我技艺作为抵抗异化、实现创生的实践方式。以此为基础，教育应成为生存艺术的关键实践场域，通过知识传授的范式转型与师生关系的伦理重构，打破规训与解放的二元对立，完成从被规训的驯服主体向自我建构的审美 －伦理主体的根本转向。最终，重构的新型教育主体性兼具批判性、创造性、审美性与伦理性四维特征，其目标在于在数字算法时代引导个体将生命转化为不可复制的艺术品，实现教育主体性的批判性突围与创造性生成。
当代教育深陷现代性的规训化困境，工具理性与知识 －权力结构催生了学生的主体性危机。福柯晚期提出的生存美学为摆脱此困境提供了哲学出路。研究提出“走向生存美学的教育主体性重构”这一命题，认为其核心在于实现从权力批判到自我创造的本体论转向，将自我技艺作为抵抗异化、实现创生的实践方式。以此为基础，教育应成为生存艺术的关键实践场域，通过知识传授的范式转型与师生关系的伦理重构，打破规训与解放的二元对立，完成从被规训的驯服主体向自我建构的审美 －伦理主体的根本转向。最终，重构的新型教育主体性兼具批判性、创造性、审美性与伦理性四维特征，其目标在于在数字算法时代引导个体将生命转化为不可复制的艺术品，实现教育主体性的批判性突围与创造性生成。
2026, 42(1): 58-68.
摘要:
教育学不仅具科学性，更有文化性。阳明心学是中国传统文化的精华，其文化基因对构建中国教育学的中国性必不可少。王阳明扬弃朱熹理学从而引理入心，同时以智统善端创新孟子仁学，创造仁中有智的良知概念，并在此基础上以心即事即理的人性论、化知识为德性的认识论、万物一体共生的价值论为理论依托，勾勒了中国心学教育文化逻辑：以心为原点，以心之本体工夫合一为基本思路，以万物一体为教育宗旨，以本然之心为教育始点，以心之本然状态向明觉状态的转化历程为教育路径，以统整学习内容、方法、动力与过程的知行合一为具体教育工夫。这一逻辑的时代价值主要表现为寻获跨界性共生的人类世教育信仰、形塑实践性存在的新时代教育工夫、挺立人性化存在的中国式心性结构三个方面。
教育学不仅具科学性，更有文化性。阳明心学是中国传统文化的精华，其文化基因对构建中国教育学的中国性必不可少。王阳明扬弃朱熹理学从而引理入心，同时以智统善端创新孟子仁学，创造仁中有智的良知概念，并在此基础上以心即事即理的人性论、化知识为德性的认识论、万物一体共生的价值论为理论依托，勾勒了中国心学教育文化逻辑：以心为原点，以心之本体工夫合一为基本思路，以万物一体为教育宗旨，以本然之心为教育始点，以心之本然状态向明觉状态的转化历程为教育路径，以统整学习内容、方法、动力与过程的知行合一为具体教育工夫。这一逻辑的时代价值主要表现为寻获跨界性共生的人类世教育信仰、形塑实践性存在的新时代教育工夫、挺立人性化存在的中国式心性结构三个方面。
2026, 42(1): 69-79.
摘要:
大学与区域经济社会发展的良性互动是大学服务社会职能的重要体现。进入21世纪以来，随着英国政府、企业与高等教育的联动更为紧密，大学在促进区域经济社会发展中的作用愈发凸显。在国家愿景、协会倡议和大学优势等因素的共同推动下，英国政府通过在每一所大学建立大学企业园区的方式刺激技术的创新转化与区域经济社会的发展，以期实现2030年成为科技超级大国的目标。大学企业园区计划的启动与政策演进，根植于英国应对区域经济挑战、强化产学研合作及推动产业升级的战略需求。英国大学企业园区计划在促进经济增长、孵化创新企业、创造就业机会和开展技能培训方面发挥了重要作用。在政策与实践层面，该计划呈现出一些亮点：重视政策保障，加强分类引导；注重跨界合作，凸显大学优势；强调融合创新，赋能经济发展等。英国大学企业园区计划可为中国高校助力经济社会发展、培育新质生产力的路径探索提供一些思路与参考。
大学与区域经济社会发展的良性互动是大学服务社会职能的重要体现。进入21世纪以来，随着英国政府、企业与高等教育的联动更为紧密，大学在促进区域经济社会发展中的作用愈发凸显。在国家愿景、协会倡议和大学优势等因素的共同推动下，英国政府通过在每一所大学建立大学企业园区的方式刺激技术的创新转化与区域经济社会的发展，以期实现2030年成为科技超级大国的目标。大学企业园区计划的启动与政策演进，根植于英国应对区域经济挑战、强化产学研合作及推动产业升级的战略需求。英国大学企业园区计划在促进经济增长、孵化创新企业、创造就业机会和开展技能培训方面发挥了重要作用。在政策与实践层面，该计划呈现出一些亮点：重视政策保障，加强分类引导；注重跨界合作，凸显大学优势；强调融合创新，赋能经济发展等。英国大学企业园区计划可为中国高校助力经济社会发展、培育新质生产力的路径探索提供一些思路与参考。
2026, 42(1): 80-89.
摘要:
在自主知识体系建构的核心使命下，高校的跨学科研究需要从简单拼凑走向理论融合。基于创造力成分理论与 《学术部落及其领地》中学科模式的分析框架，研究关注我国高校学者跨学科研究中的理论融合行为及其驱动因素。研究发现：自然科学学者与人文社会科学学者的跨学科选择呈现不对称性；不同跨学科研究模式中理论融合的灵感来源存在差异，但过度关注自身已有研究作用有限； “都市型“和“混合型“模式能够实现教研相长，“田园型“模式则表现为教研分离。研究从个体行动、组织建制与评价体系等方面提出相关对策建议，以促进高校学者在跨学科研究中更好地实现理论融合。
在自主知识体系建构的核心使命下，高校的跨学科研究需要从简单拼凑走向理论融合。基于创造力成分理论与 《学术部落及其领地》中学科模式的分析框架，研究关注我国高校学者跨学科研究中的理论融合行为及其驱动因素。研究发现：自然科学学者与人文社会科学学者的跨学科选择呈现不对称性；不同跨学科研究模式中理论融合的灵感来源存在差异，但过度关注自身已有研究作用有限； “都市型“和“混合型“模式能够实现教研相长，“田园型“模式则表现为教研分离。研究从个体行动、组织建制与评价体系等方面提出相关对策建议，以促进高校学者在跨学科研究中更好地实现理论融合。
2026, 42(1): 90-101.
摘要:
深入推动高等教育学科结构的动态调整与优化升级，对于实现高等教育高质量发展、提升高等教育对强国建设的支撑力和贡献力，具有重要战略意义。基于多样性理论，可从丰富性、均衡性、异质性等３个维度，系统探究我国高等教育学科结构的发展脉络与优化进路。从学科结构的丰富性来看，我国工科门类的专业占比趋于合理，不同学科门类的专业设置更加多元；从学科结构的均衡性来看，不同学科在人才培养规模、科研产出水平等方面仍存在结构性差异，但学科间协调发展的趋向性增强；从学科结构的异质性来看，交叉学科建设已形成一定的学科集聚特征。基于此，我国高等教育学科结构可在以下方面加以优化：以加强学科丰富性为基础，构建覆盖面广、支撑力强的学科专业体系；以提升学科间均衡性为核心，推动学科资源配置的合理化与发展效能的整体提升；以强化学科间异质性为引领，促进交叉学科的特色化发展与创新能力跃升。
深入推动高等教育学科结构的动态调整与优化升级，对于实现高等教育高质量发展、提升高等教育对强国建设的支撑力和贡献力，具有重要战略意义。基于多样性理论，可从丰富性、均衡性、异质性等３个维度，系统探究我国高等教育学科结构的发展脉络与优化进路。从学科结构的丰富性来看，我国工科门类的专业占比趋于合理，不同学科门类的专业设置更加多元；从学科结构的均衡性来看，不同学科在人才培养规模、科研产出水平等方面仍存在结构性差异，但学科间协调发展的趋向性增强；从学科结构的异质性来看，交叉学科建设已形成一定的学科集聚特征。基于此，我国高等教育学科结构可在以下方面加以优化：以加强学科丰富性为基础，构建覆盖面广、支撑力强的学科专业体系；以提升学科间均衡性为核心，推动学科资源配置的合理化与发展效能的整体提升；以强化学科间异质性为引领，促进交叉学科的特色化发展与创新能力跃升。
2026, 42(1): 102-110.
摘要:
研究生思想政治理论课重在探究式教育和学习。科学家型思维模式强调批判性思考、实证分析和创新实践，研究生思政课探究式教学的根本目标，正是引导学生像科学家一样思考和实践。为此，研究生思政课探究式教学应构建覆盖 “行为 －成就”全过程的探究式教学效果评价指标体系，既关注课堂参与度、研讨质量等过程性指标，也纳入学术成果、实践应用等结果性指标。有效的思政课探究式教学应以好问题为出发点，通过设计兼具挑战性与现实意义的探究议题，激活探究式学习；同时，需重构教学叙事方式，构建以研究生为主体的意义生成话语体系。研究生思政课探究式教学应以研究生自主探究为核心环节，以同伴协作为主要形式，营造师生互动、生生互动的良好教学生态。提供证据是探究式教学的认知基础，要求研究生在理论学习和问题解决中注重实证分析；教师引导是关键支撑，需要在激发研究生学习主体性的同时，提供必要的指导和规范。
研究生思想政治理论课重在探究式教育和学习。科学家型思维模式强调批判性思考、实证分析和创新实践，研究生思政课探究式教学的根本目标，正是引导学生像科学家一样思考和实践。为此，研究生思政课探究式教学应构建覆盖 “行为 －成就”全过程的探究式教学效果评价指标体系，既关注课堂参与度、研讨质量等过程性指标，也纳入学术成果、实践应用等结果性指标。有效的思政课探究式教学应以好问题为出发点，通过设计兼具挑战性与现实意义的探究议题，激活探究式学习；同时，需重构教学叙事方式，构建以研究生为主体的意义生成话语体系。研究生思政课探究式教学应以研究生自主探究为核心环节，以同伴协作为主要形式，营造师生互动、生生互动的良好教学生态。提供证据是探究式教学的认知基础，要求研究生在理论学习和问题解决中注重实证分析；教师引导是关键支撑，需要在激发研究生学习主体性的同时，提供必要的指导和规范。